我们在批改英语作文时，最好先谈一谈对作文的整体感受，明确地表现出对文章内容非常感兴趣，表扬一下文章的成功之处，然后再提出建设性修改意见，但不要太多，不可期望一次作文批改就能解决所有问题。英语老师还可以尝试“选择性批改”，每次都有一个批改重点，或者是时态，或者是语法。我们实在没有必要把学生所有的错误都标识出来，这样做不但浪费老师的时间，而且还伤害学生写作的积极性，谁也不喜欢看到自己的作文被老师用红笔改得面目全非。

    选择性批改，朝心所向往的地方看去。传统的作文批改方法就是找茬，弄得学生缩手缩脚，不敢放开来去写，生怕犯更多的错误。我们能不能换一种思路，暂时对学生的错误视而不见，去找学生作文中的闪光点？看谁的高级词汇用的多，看谁的见解与众不同，看谁的句子地道优美。对学生作文中的普遍错误，再采取集中讲解，以弥补选择性批改的缺陷。

    作业批好，不免要打上一个分数或等第。批单项选择、完形填空等客观性试题时，很容易制定评分标准。但对于口头表达和开放性作文等创造性任务时，情况往往会复杂一些，要涉及到教师的个人偏爱、批改作业时的心情等主观因素。尽管如此，学生仍然可能有足够的信心接收教师的评价，尤其当教师给出的评价与学生的自我评价相吻合时。

    英语教师可以针对不同层次的学生，有目的地写篇幅短小、针对性强的批语，要浸透教师的“心”与“情”，让作业批改成为“老师和学生说悄悄话的地方”。恰当的评语不仅传递了教师对学生英语写作的要求和指导意见，而且密切了师生关系，更能激发学生学习的积极性，提高教育教学质量。