看动画，整体藏知，相机识字。

    故事中出现了哪些小动物?(板书：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴，相机学习。狐，狸、猴”三个字。)注意观察，你能发现什么?(同类偏旁的字，意思有关联。)你还能说哪些反犬旁的字?

    迭葡萄到底是酸的还是甜的?可小狐狸却说这葡萄是酸的(学习生字：硬)，小狐狸为什么硬要这么说呢?(小结：真是一只狡猾的小狐狸，板书：狡猾。)

    这里还剩两位生字朋友，请你帮忙认一认(迫、待)，这两个生字都躲在同一个词中(追不及待)，谁迫不及待地干什么?(结合课文理解)这样，在谈话揭题和整体感知课文内容两个环节中，把本课9个生字全都串在了一起，学生在生动的语言情境中学习生字，避免了识字的枯燥乏味。又如，我在教学《葡萄沟》一课时，也是采用了随文分散识字的设计：在谈话揭题环节学习生字。沟”，“葡萄沟”在哪儿呢?让我们打开地图找到它，去尝尝那儿的葡萄吧!(课件出示中国版图，找到浙江遂昌一新疆维吾尔自治区一吐鲁番一葡萄沟，相机学习生字“疆、维、吾、鲁、番”)在看地图中不知不觉地又学习了五个生字。然后在学习课文的过程中又相机学习“蜜桃”的。蜜”，“梯田”的“梯”，。

    吃个够”的“够”以及“碉堡”两个生字。每个生字的出示总是适时、巧妙的，让学生感觉不到是在教生字，不知不觉中又认识这么多字了。识字教学千万要避免繁琐的字形分析，让学生感到乏味，只有当学生感觉不到累，感觉识字是有趣的，这样才会有效率。