“活动单导学”着力人性与人力的解放，是通过一个个“活动单”来实现的。“活动单导学”中的“活动单”从来就没有一个标准的固定不变的样式。它的实施者和管理者都非常强调“编制时既要考虑学段特征，又要切合学科特点；既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的教学个性；既要整合三维目标，又要突出认知教学；既要注重整体性，又要有一定的层次性和选择性。

”这就给其中的“人”，无论是“教师式学生”，还是“学生式教师”以极大和高度的“自由”。这种“自由”不仅是“人”的解放的动态呈现，更重要的是其中的“人”能够享受到教育的幸福，享受到教育的自由，享受到教育的愉悦，进而实现自我改造，自我进取，自我超越，这是素质教育“解放人”的至上境界。

素质教育把发展人作为它的根本宗旨，这实际上涉及的是一个教育的价值取向问题。不可否认的是，在人类发展的历史上，无论是以知识为本位的价值取向，还是以社会为本位的价值取向，对于人类社会发展的特定历史阶段而言，都有其存在的客观性、合理性和合目的性，因而在推动和促进社会进步和人的发展上，都发挥过积极的作用。但是从现在的观点来看，以人为本、以人的发展为本位的价值取向，似乎是更高层次、更高目标的教育的价值取向。

因此，以人的发展为本位的教育价值取向，是人的教育－－素质教育的必然选择。

重视在学科教学中渗透德育、美育、心理健康教育--合肥中国科技大学家教中心平台 (hf1d1.com)

既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的教学个性--合肥中国科技大学家教中心平台 (hf1d1.com)

使素质教育解放人的功能在“活动单导学”中得到充分实现--合肥中国科技大学家教中心平台 (hf1d1.com)